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课程选择
是根据特定的教育价值观及相应的课程标准从学科知识当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程
根据特定的教育价值观及相应的课程标准从学科知识当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程是
一般来说职业培训课程由五个要素构成即对学员和环境的假定所组成的课程框架宗旨和目标执行的模式和课程评价
开放教育的课程按性质分为不同课程模块每个课程模块都有多门课程可供学生选择
已知三个关系学生学号姓名性别课程课程编号课程名称学时成绩学号课程编号分数若要列出选修课程名称为DB且
职业技术是课程结构选择的主导因素
已知关系课程课程号课程名如果要找出课程名中包含2个或2个以上字符的课程则选择条件子句应该为WHERE
已知三个关系学生学号姓名性别课程课程编号课程名称学时成绩学号课程编号分数若要列出选修课程名称为DB且
划分国家课程地方课程和校本课程的依据是
把课程划分为国家课程地方课程和校本课程这是从角度来说的
课程内容存在的前提是
在课程方案实施阶段评价的目的是
政治因素对课程变革的影响包括
课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有
课程被划分为隐性课程和显性课程这是从角度来对课程进行划分的
以一定的课程观为指导制定课程标准选择和组织课程内容预设学习活动方式
课程按学生选择课程的自主性可分为
课程按学生选择课程的自主性可分为
课程设计的核心内容是
政治因素对课程改革的影响包括
根据学生选择课程的自主性课程分为必修课程和两种类型
企业培训课程设计中课程设计的核心问题是
课程按学生选择课程的自主性可分为
缺少什么培训什么需要什么培训什么是选择的原则
充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程称为
通过选修课学生可以根据自己的兴趣爱好学习程度等选择适合学生自己的课程学生课程的选择性体现了学生的自主
根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为
重视学科内容的内在联系主张课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排的课程是
教学计划编制的首要任务是
在课程方案形成之前评价的目的有
给予学生课程的自主权是对学生个性的尊重学生可以根据自己的兴趣需要爱好和课程提供的选择的可能性来进行选
课程设计的核心内容是
学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对学生的需求进行科学评估充分利用当地社区和学校的课
新课程强调课程结构的综合化活动化和选择性
以下关于编排培训课程关键点的说法中不正确的有
简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用
斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从课程计划预期的结果转向
阅读教研论文高中选修课程教学探析节选按要求答题高中语文课程的最大变化是设置了必修模块与选修模块必修侧
阅读教研论文高中选修课程教学探析节选按要求答题高中语文课程的最大变化是设置了必修模块与选修模块必修侧
阅读教研论文高中选修课程教学探析节选按要求答题高中语文课程的最大变化是设置了必修模块与选修模块必修侧
阅读教研论文高中选修课程教学探析节选按要求答题高中语文课程的最大变化是设置了必修模块与选修模块必修侧
阅读教研论文高中选修课程教学探析节选按要求答题高中语文课程的最大变化是设置了必修模块与选修模块必修侧
主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择以问题为中心设计核心课程的课程理论是
在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对学生的要求进行科学评估充分利用当地社区和学校的课程资源而开
课程表中有课程号课程名授课老师三个字段SQL语句SELECT*FROM课程WHERE课程名=数据结构
课程表中有课程号课程名授课老师三个字段SQL语句SELECT*FROM课程WHERE课程名=''数据
课程表中有课程号课程名授课老师三个字段SQL语句SELECT*FROM课程WHERE课程名=数据结构
课程选择
培训课程一般来讲有五个构成要素学员和环境组成的课程框架宗旨和目标内容及其选择范围和顺序执行模式
设置培训课程的基本环节有课程定位确定目标注重策略选择模式进行评价
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
某中学开设了线条画垂钓技术等课程供学生自愿选择这是地方课程
已知有如下三个表学生学号姓名性别班级课程课程名称学时性质成绩课程名称学号分数若要列出99网络班所有数
课程变革可以在课程内涵的丰富课程理念的演进和等三个层面上展开
课程变革可以在课程内涵的丰富课程理念的演进和等三个层面上展开
课程变革可以在课程内涵的丰富课程理念的演进和等三个层面上展开
不是泰勒的课程原理中的主要步骤或阶段
已知有如下三个表 学生学号姓名性别班级 课程课程名称学时性质 成绩课程名称学号分数 若要列出
20世纪80年代以来人们已不再满足于对课程计划制定的重视纷纷开始重视课程变革过程中的
20世纪80年代以来人们已不再满足于对课程计划制订的重视纷纷开始重视课程改革过程中的
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