显性课程

• 隐性课程与显性课程的关系
• 简述显性课程与隐性课程的关系
• 简述显性课程与隐性课程的区别与联系
• 显性课程和隐性课程的区别有哪些
• 与显性课程相比隐性课程具有哪些特点
• 教师在DNA双螺旋结构一节的教学过程中使用了DNA双螺旋结构模型该模型属于显性课程资源还是隐性课程资
• 根据课程是否有明确的计划和目的将课程划分为显性课程和
• 校园文化属于
• 隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的无止境的
• 需要所有学生共同学习的课程是
• 从课程范式来看研究性课程属于以为代表的课程范式
• 以下哪种课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程
• 20世纪70年代以来课程概念的新趋势主要包括
• 以下呈互补关系的是
• 校园文化属于一种
• 显性课程
• 学校课程通常以的形式出现
• 教师的教学风格属于
• 从课程的表现形式来看校园文化属于
• 从课程的表现形式来看校园文化属于
• 从课程的表现形式来看校园文化属于
• 从课程论角度来看教室座位安排图书角的设置属于
• 具有结构性系统性简约性等特点的课程是
• 从课程论的视角来看教室座位安排图书角布置等属于
• 从课程制定者或者管理层次的角度课程可分为
• 校歌校徽校标等是学校课程的一部分这类课程属于
• 纲要中提出少先队活动课程的开发实施双课程这里的双课程指的是
• 学校的建筑设备诗墙画廊等是一种
• 什么是课程结构的主体是培养人才的主要依据
• 从课程论的视角来看教室座位的安排图书角的布置都属于
• 从课程论的视角来看教室座位的安排图书角的布置都属于
• 校风校貌和师生关系都属于
• 学校中的班级物质情境文化情境人际情境等属于
• 从课程任务的角度可把课程分为
• 校风教风和学风是学校文化的重要构成部分就课程类型而言他们属于
• 从影响学生的方式来看学校建筑师生关系属于
• 从影响学生的方式来看学校建筑师生关系属于
• 从影响学生的方式来看学校建筑师生关系属于
• 从影响学生的方式来看学校建筑师生关系属于
• 从影响学生的方式来看学校建筑师生关系属于
• 具有结构性系统性简约性等特点的是
• 具有结构性系统性简约性等特点的是
• 学生在学校中所学的语文数学英语等都属于
• 在学校教育中有计划有组织地实施的正式课程或官方课程可称为
• 从课程制定者或者管理层次的角度课程可分为
• 从课程制定者或者管理层次的角度课程可分为
• 从课程制定者或者管理层次的角度课程可分为
• 从课程制定者或者管理层次的角度课程可分为
• 为保证所有学生获得的基础学力而让所有学生都要学习的课程称为
• 在课程整合信息技术与课程整合时我们要明确所要整合的 是什么类型的课程比如从课程功能作用来划分可分为显
• 美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型
• 课程被划分为隐性课程和显性课程这是从角度来对课程进行划分的
• 根据课程内容的核心和组织方式可将课程分为
• 由两门或两门以上的学科知识交叉渗透融合而成的课程是
• 从课程内容的组织方式来划分课程可分为
• 从课程内容的组织方式来划分课程可分为
• 学校应该提供却没有提供的学习经验是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程称之为
• 学校当中良好的校风班风师生关系等属于
• 学校当中良好的校风班风师生关系等属于
• 信息技术与课程整合不能仅限于学科课程还涉及活动课程不能仅限于显性课程还要涉及
• 学校当中良好的校风班风师生关系等属于
• 学校当中良好的校风班风师生关系等属于
• 根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为
• 信息技术与课程整合不能仅限于学科课程还涉及活动课程 不能仅限于显性课程还要涉及
• 美国学者杰克森在1966年首先提出了一种新的课程概念这种课程是
• 具有间接性无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为