教师专业能力

• 教师专业结构的构成要素有
• 教师的专业结构构成要素
• 简述小学教师专业标准试行中关于教师专业能力的构成
• 信息技术能力的培养是教师专业发 展的核心动力是渗透教师专业发展 各个层面的核心内容
• 简述教师专业能力的要点
• 中学教师专业能力
• 新课程改革与教师专业发展主要体现在
• 将教师专业标准包括幼儿园教师专业标准小学教师专业标准中学教师专业标准
• 既是教师综合素质的最突出的外在表现又是评价教师专业性的核心因素是
• 评价教师专业性的核心要素是
• 教师专业发展的能力要求有哪些
• 教师必须具备的意识与能力努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求
• 教师专业标准的基本理念是师德学生能力终身学习
• 中学教师专业标准要求教师引导培养良好的思维习惯和的能力
• 教师专业性的核心因素是
• 与不断学习的能力是教师专业发展的重要保证
• 教师综合素质最突出的外在表现也是评价教师专业性的核心因素是
• 是教师综合素质最突出的外在表现也是评价教师专业性的核心因素
• [幼儿园教师专业标准试行]规定幼儿园教师专业标准的基本理念是
• 教师成长的过程是不断接受新知识增长专业能力从而使其专业结构不断更新演进和丰富的过程既包括理念知识能力
• 教师专业化是世界教师教育发展的潮流下面有关于教师专业化陈述正确的一项是
• 教师专业化是世界教师教育发展的潮流下面有关于教师专业化陈述正确的一项是
• 中学教师专业标准基本理念包含师德为先能力为重终身学习
• 评价教师专业发展程度的核心因素是
• 专业能力维度从教学设计等六个方面提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求涵盖了中学教师应有的四方
• 小学教师专业标准是国家对合格小学教师专业素质的是小学教师开展教育教学活动的是引领小学教师专业发展的是
• 教师专业素质包括哪些方面
• 无论是从广义上还是狭义上来说教师专业化与教师专业发展的概念是相通的均指加强教师专业性的过程两者无本质
• 为落实教育规划纲要促进教师专业发展建设高素质教师队伍2011年年末教育部研究制定了幼儿园教师专业标准
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的可能是思维的条理性逻辑性以及口头表达能力和的能力
• 关于教师专业化下列说法不正确的是
• 中小学幼儿园教师专业标准发展理念是师德为先能力为重终身学习
• 教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低
• 教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低
• 对教师的评价包括对教师教育活动的评价和对的评价两方面
• 教师专业的从业要求包括
• 教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低
• 教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低
• 教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低
• 教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低
• 教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的包括思维的条理性逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的包括思维的条理性逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的包括思维的条理性逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的包括思维的条理性逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力
• 教师专业能力的主要内容包括
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的可能是思维的条理性逻辑性以及和组织教学活动的能力
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的可能是思维的条理性逻辑性以及和组织教学活动的能力
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的可能是思维的条理性逻辑性以及和组织教学活动的能力
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的包括思维的条理性逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的包括思维的条理性逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力
• 教师专业需要某些特殊能力其中最重要的包括思维的条理性逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力
• 依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展的策略
• 依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展的策略
• 依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展的策略
• 对教师专业发展的要求说法不正确的是
• 依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展策略
• 依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展的策略
• 20世纪70年代以来教师专业发展成了教师专业化的方向和主题
• 使教师职业超越了单一的工匠式技能特征并成为衡量教师专业化程度的核心指标
• 使教师职业超越了单一的工匠式技能特征并成为衡量教师专业化程度的核心指标
• 使教师职业超越了单一的工匠式技能特征并成为衡量教师专业化程度的核心指标
• 使教师职业超越了单一的工匠式技能特征并成为衡量教师专业化程度的核心指标
• 教师专业化发展重点在于
• 在教师专业发展中其行为的理性支点和专业自我的精神内核是
• 在教师专业发展中其行为的理性支点和专业自我的精神内核是
• 在教师专业发展中其行为的理性支点和专业自我的精神内核是
• 一般来说教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而